В этом году ЕГЭ оказался как никогда щедрым на скандалы различного характера. И самое плачевное, что это самым отрицательным образом сказывается на главных участниках этого фарса (иначе, на мой взгляд, трудно назвать это действо) – детях. Их моральное и физическое здоровье подорвано.
Чтобы не быть голословным, приведу конкретные факты нарушений, которые уже публично обнародованы.Газета "Правда" публикует у себя на страницах следующие вопиющие случаи.
"В начале июня в Интернете были выложены пять из 24 вариантов реальных тестовых заданий ЕГЭ по математике, размещенные в Сети магаданскими выпускниками, заснявшими листы с вопросами на камеры мобильных телефонов. Пресс-секретарь Рособрнадзора Сергей Шатунов утверждает, что специалисты постоянно мониторят интернет-сайты на предмет размещения экзаменационных материалов. Кроме того, в настоящее время выясняется, каким образом школьники смогли воспользоваться на экзамене мобильным телефоном.
В Саратовской области главный специалист районного отдела образования подозревается в получении взятки за оказание содействия в сдаче ЕГЭ. Чиновница, как считают следователи, получила через посредника взятку в размере 20 тысяч рублей за передачу одному из учеников шпаргалки с верными ответами по биологии.
Результаты ЕГЭ в четырех регионах, присланные в Рособрнадзор, вызвали у экспертов сомнения - оценки выглядели завышенными. "Результаты, пришедшие к нам из нескольких субъектов РФ, показались подозрительными по сравнению с прошлым годом. Уж слишком много отличников получается, - заявил помощник руководителя Рособрнадзора Сергей Шатунов".
А Якутские школьники, сдавшие Единый государственный экзамен по русскому языку, второй день не могут получить результаты из-за возникших у Федерального центра тестирования технических проблем, сообщил во вторник РИА Новости представитель управления Рособрнадзора по Якутии.
И, заметьте, это далеко не полный перечень различного рода нарушений. А природа их едина: наше желание не перенять западные традиции образования и адаптировать их к российским реалиям, а просто слепо скопировать в угоду западным ценностям. В "Гражданской позиции" я уже высказывал свое подкрепленное аргументами мнение обо всех недостатках Болонского процесса. ЕГЭ, как упоминалось, является составной частью этой системы.
Мы готовы ломать устоявшиеся годами традиции российского образования, которое базируется на фундаментальном знании. Но ради чего? Ради так называемой интеграции в единое научное пространство? Звучит все довольно логично и стройно, но вот механизмов реализации мы, как всегда, придумать не смогли. Или не захотели. Так проще, под копирку.
Самими довольно примитивными по структуре тестами мы изначально убиваем напрочь желание и стремление человека мыслить, причем мыслить широко и открыто, не искать один из возможных вариантов, а проявлять творчество, смекалку, находчивость и нестандартные подходы. Особенно это касается гуманитарных предметов, таких как: литература, история, иностранные языки. Меня поражает не только смысловая некорректность заданий, но и, в большей степени, сам подход к охвату предмета. Мне, как и большинству наших граждан, как я полагаю, представляется совершенно абсурдной попытка "втиснуть" массив знаний по гуманитарным предметам в какие-то убогие рамки. Здравомыслящим людям изначально была ясна бесперспективность этой идеи. Недаром, вузы с богатыми традициями, как МГУ им. М.В. Ломоносова, отказываются полностью перейти на эту систему. Ведь самой главной целью для этих учебных заведений является тщательный отбор по-настоящему талантливых девушек и юношей, а с помощью нелогичной тестовой системы это просто неосуществимо. И как показал опыт последних событий, объективность результатов ЕГЭ в субъектах РФ под очень большим сомнением. Громкие скандалы, связанные с коррупцией чиновников, преждевременное обнародование экзаменационных заданий полностью дискредитируют систему ЕГЭ. Безусловно, уже отовсюду слышны громкие заявления чиновников о неминуемом наказании виновных. Но осадок-то от всех событий остался.
Но самое главное – это то, что страдают при все при этом наши дети. Замешана ли здесь жажда наживы ответственных лиц из соответствующих ведомств, пытаются ли педагоги подстраховаться и обеспечить "достойные" результаты по итогам своей работы или же они преследуют благородные мотивы и стремятся помочь своим ученикам – все это не суть важно. Проблема значительно глубже и болезненнее. Своими собственными руками мы не возрождаем, не строим, а рушим все те уникальные традиции российского образования и, тем самым, лишаем молодых людей права быть людьми широко мыслящими, не исполнителями, а творцами - творцами своей судьбы и истории своей страны. Задумайтесь над этим.
В.В. Ивановский
